Формування професійної іншомовної компетентності майбутніх юристів у фаховій підготовці

Abstract

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Харківський національний педагогічний університет ім. Г.С. Сковороди. – Харків, 2010. Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми формування професійної іншомовної компетентності майбутніх юристів у фаховій підготовці. На основі компетентісного підходу визначено суть дефініції «професійна іншомовна компетентність юриста» як професійно значущої інтегративної якості особистості представника юридичної професії, системно-ціннісного новоутворення, що забезпечує декодування іншомовної правової інформації (міжнародних правових документів, юридичної термінології), творче використання її в практичній юридичній діяльності (у безпосередніх контактах із іноземними колегами) і здатність вільно здійснювати міжнародну юридичну діяльність по розв’язанню професійних проблем. Розкрито зміст професійної іншомовної компетентності юриста як систему взаємопов'язаних і взаємообумовлених компонентів цього феномена (аксіологічного, когнітивного й діяльнісного). Визначено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування професійної іншомовної компетентності юриста: забезпечення іншомовної професійної спрямованості процесу навчання, виховання й організації самостійної роботи студентів вищого юридичного навчального закладу; створення сприятливого соціально-психологічного клімату в освітньому середовищі в процесі оволодіння студентами іноземною мовою; упровадження особистісно орієнтованих діалогових, ігрових технологій у процесі формування професійної іншомовної компетентності.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. – Харьковский национальный педагогический университет имени Г. С. Сковороды. – Харьков, 2010. Диссертационная работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы формирования профессиональной иноязычной компетентности будущих юристов в профессиональной подготовке. В диссертации на основе компетентностного подхода определена суть дефиниции «профессиональная иноязычная компетентность юриста» как профессионально значимого интегративного качества личности представителя юридической профессии, системно-ценностного новообразования, которое обеспечивает декодирование иноязычной правовой информации (международных правовых документов, юридической терминологии), творческое использование ее в практической юридической деятельности (в непосредственных контактах с иностранными коллегами) и способность свободно включаться в международную юридическую деятельность по решению профессиональных проблем. В работе теоретически обоснованы взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты профессиональной иноязычной компетентности юриста (аксиологический, когнитивный и деяльностный). На основе определенных структурных компонентов профессиональной иноязычной компетентности юриста уточнены критерии (аксиологический, когнитивный и деятельностный), показатели (изменения в мотивах профессиональной подготовки, характер профессионально-познавательного интереса к формированию профессиональной иноязычной компетентности, отношение к формированию и усовершенствованию профессиональной иноязычной компетентности, изменения в уровнях сформированности личностных качеств, необходимых для иноязычной профессиональной коммуникации; сформированность и характер усвоения иноязычных и профессиональных знаний; сформированность и характер умений профессиональной иноязычной деятельности) и уровни сформированности профессиональной иноязычной компетентности будущего юриста (высокий, достаточный, низкий). Исследователем определены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования профессиональной иноязычной компетентности юриста: обеспечение иноязычной профессиональной направленности процесса обучения, воспитание и организации самостоятельной работы студентов высшего юридического учебного заведения; создание благоприятного социально-психологического климата в образовательной среде в процессе овладения студентами иностранным языком; внедрение личностно ориентированных диалоговых, игровых технологий в процессе формирования профессиональной иноязычной компетентности. Специально организованная экспериментальная работа по внедрению и апробации определенных и теоретически обоснованных педагогических условий основывалась на принципах личностной направленности и сотрудничества, полифункциональности использования иностранного языка в процессе профессиональной подготовки будущих юристов, динамичности, гибкости в поисках новых форм и средств реализации иноязычного образования студентов. Формирование профессиональной иноязычной компетентности студентов предусматривало использование основных форм организации процесса подготовки студентов высших учебных заведений: аудиторные групповые занятия под руководством преподавателей и индивидуальные занятия со студентами; организация самостоятельной работы студентов (выполнение домашних заданий, общих для всех и индивидуальных заданий по темам; проведение индивидуальных консультаций, включая консультации с помощью сети Интернет; самостоятельный подбор содержательного материала, просмотр кинофильмов на правовую тематику на иностранном языке и т.п.; внеаудиторная работа (вечера на английском языке, встречи с зарубежными специалистами, участие в общих заседаниях кафедр, в работе кружков, клубов и т.п.). С целью обеспечения эффективного внедрения личностно ориентированных технологий в процессе формирования иноязычной компетентности использовали решение проблемных ситуаций; чтение и обсуждение иноязычных профессиональных текстов; проведение диалогов-обсуждений правовых проблем, дискуссий на иностранном языке; тренинг публичного выступления на иностранном языке. Создание социально-психологического климата в образовательной среде в процессе овладения студентами иностранным языком во время организации сотрудничества студентов обеспечивалось благодаря доброжелательному тону преподавателя, его гуманному отношению к каждому студенту, создаваемому им психологическому комфорту на занятиях. Создание ситуаций успеха позволяло активизировать и формировать мотивацию достижения, повысить уровень положительной эмоциональности студентов, предупреждало переутомление, напряженность, тревожность, стимулировало желание учиться, стремление развивать свою профессиональную иноязычную компетентность. В результате экспериментальной работы зафиксированы значительные положительные изменения во всех компонентах сформированности профессиональной иноязычной компетентности студентов экспериментальной группы сравнительно с результатами у студентов контрольной группы. Динамика положительных изменений в сформированности профессиональной иноязычной компетентности студентов представляла на высоком уровне у 38,86 % студентов экспериментальной группы, на достаточном уровне – 21,42%, а относительно низкого уровня зафиксированы улучшения на 60,28 % студентов больше (у студентов контрольной группы такие положительные сдвиги были соответственно 12,68 %, 8,32 % и 21%).